“让中学生到大学参与具体的科研项目，首先能改变高中生‘拿来主义'的依赖心理，同时提升高中生的信息检索能力和学术规范意识，提高他们的综合能力和科学素养。”张育新说，大学老师带中学生，看起来似乎有点大材小用，但如果能够在中学生心中播下科研的种子，就为未来基础研究人才培育打下了基础。

高中生的加入，也有教学相长的成效。重庆大学航空航天学院教授李卫国担任“雏鹰计划”导师培养学员期间，一学员针对他提出的课题假设，打破常规提出了新的设想，李卫国认真分析后采纳，成果申报了国家重大专项课题。

统计数据显示，自2011年以来，重庆累计培养“雏鹰计划”学员3029人，取得研究成果868项，380多名学员进入北京大学、清华大学等高校自主招生范围，学员参加科创活动获得表彰奖励620余项。

完善评价体系 解决人才培养有用与有效之间矛盾

“培养学生的创新能力，需要建立学生综合素质多元评价体系。”西南大学附属中学创新人才培养工作室负责人罗键坦言，对于创新教育来说，除了培育方式，评价是另外一个关键点。

“依托‘雏鹰计划'，学校组建了创新人才培养基地班，建立了学生评价信息档案。”罗键说，通过学生自身、同学、任课老师、班主任、科技辅导员等多元化、全方位的评价，学生可以全面认识自我、个性化发展。

“评价体系的建立将解决青少年创新人才培养‘有用'与‘有效'之间的矛盾。”范卿泽说，下一步，他们将建立创新能力评价体系，对学生开展过程性评价，创建学生从小学到高中的成长记录档案。避免评价过于片面，为高校自主筛选人才提供参考，引导学生和家长走出“只看考分”的误区。

“现在我们对于学员的考核，采取的就是过程评价。”杨颖解释，每期学员都要经历遴选基地学校、联合选拔学员、选择学员课题、联合培养学员、结业评价验收5个环节。不会硬性要求学员一定有研究成果，但会动态记录学员的成长档案，仔细考察学员开展研究的全过程，是否遵循学术规范、恪守学术道德，是否规范完成研究，从而发现真正热爱科研和创新的“种子”学生。

“到2022年，我们将建立并完善全面覆盖小学、初中、高中的创新人才培养体系。”范卿泽说，接下来，将在全市范围内统筹创建创新教育试点校、创新教育示范校、创新教育基地校，创新示范实验室、创新基地实验室，在基础教育阶段实施“种子计划”“雏鹰计划”“英才计划”，面向全体学生广泛组织开展形式多样的创新教育活动，形成金字塔形的青少年创新人才梯队。（记者 雍 黎）

文章来源：《中学化学教学参考》 网址: http://www.zxhxjxck.cn/zonghexinwen/2021/1023/953.html

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